Обучение творческому подходу-главная задача высшего образования

Качественно новые условия жизнедеятельности и развития современного общества предъявляют, соответственно, новые требования ко всем составляющим этого общества, в том числе, и к системе высшего образования как системе, призванной воспитывать и «выпускать в жизнь» специалистов, способных своей деятельностью обеспечить эффективное развитие и конкурентоспособность страны. В этой связи в настоящей статье хотелось бы обозначить необходимость качественно нового подхода к задачам развития высшего образования в XXI веке, жизненно необходимого, на наш взгляд, для воспитания по-настоящему эффективных и конкурентоспособных специалистов во всех отраслях и сферах народного хозяйства.

Главной проблемой всей ныне действующей системы высшего и среднего образования видится то, что эта система предъявляет к учащимся требования, по существу адекватные требованиям к поисковой системе Интернета. Главное, что человек должен уметь и главное, что оценивается – его способность выдать по нескольким ключевым словам максимальный объем информации. Подчеркнем, уже заложенной ранее информации. Для творчества, самостоятельного мышления, неадекватных решений просто не остается места – они не заложены в машину, а, следовательно, их нельзя извлечь нажатием клавиши «поиск».

Общеизвестен «синдром медалиста» - когда человек, получивший золотую медаль в школе, окончивший вуз с красным дипломом, в дальнейшем оказывается просто обыкновенным, зачастую посредственным специалистом. И это имеет свои причины. Выйдя из стен учебного заведения, где было все очень просто – сделай так, как требуют, нарисуй табличку так, как нужно, процитируй требуемого автора – и получишь пятерку, он попадает в жизнь, где нет четких критериев – как нужно. Где ситуация меняется на каждом шагу и необходимо принимать самостоятельные решения, исходить из факторов, соотношение и набор которых модифицируются практически ежедневно. А этому человек не обучен.

Таким образом, вся система образования нацелена на то, чтобы воспроизводить старое, а не на то, чтобы учить студентов искать новое, делать открытия, находить творческие, нестандартные подходы.

Мы воспитываем людей, которые способны только повторять уже кем-то сказанное. Методички, издаваемые на кафедрах, становятся не ориентировочным пособием по написанию работ, а жестким критерием, которому работа обязана соответствовать вплоть до запятой. Преподаватель зачастую не умеет оценить нестандартную работу, потому что сам действует как поисковая машина, выискивая в представленных дипломах, курсовых, рефератах прежде всего «ключевые слова», соответствие им же самим написанному методическому пособию. Но если он написал это методическое пособие – не факт, что оно единственное должно стать для студента «лучом света в темном царстве», что именно «с него» студент должен «делать жизнь».

В этой связи со всей очевидностью встает проблема оценки нестандартной работы – и так же очевидно, что только настоящий специалист, глубоко знающий предмет, отрасль, способный видеть свой предмет как динамический процесс, а не как статичный, мертвый набор догм - в состоянии за рамками внешних стандартов увидеть наличие или отсутствие собственно сути, собственно понимания студентом предмета и темы работы.

Современное высшее образование не учит человека доверять собственным решениям – человек приучается думать в категориях «правильно-неправильно», установленных кем-то и когда-то. И естественно, что «правильно» - это хорошо, что «неправильно» - плохо. Но в жизни нет однозначно определенных правильных и неправильных, хороших и плохих решений. То решение, которое здесь и сейчас было правильным, завтра и в другом месте будет абсолютно неверным. Та модель, которая принесла позитивные результаты сегодня, завтра окажется бесполезной, потому что появились новые факторы, оказывающие влияние на ситуацию. Объемы информации, с которыми сталкивается современный специалист, таковы, что физически невозможно всю ее своевременно и эффективно усваивать – пока выучено что-то одно, жизнь уже требует другого.

Единственный выход в этой ситуации – научить студента творчески применять знания, не бояться вносить в свою работу свежесть и новизну, не ориентироваться на некие критерии (которые сегодня устаревают с катастрофической быстротой), а каждый раз действовать в соответствии с текущим моментом, уметь воспринимать каждую ситуацию, как совершенно новую – и иногда для этого нужно на время забыть, чему тебя научили книги и преподаватели. Студент должен уметь вовремя вспоминать «книжные знания» и вовремя их забывать – именно в этом и состоит основа рождения каждого прогрессивного метода, каждого изобретения, каждого творческого действия: не бояться посмотреть на изученное свежим взглядом и спросить себя – «хм, а почему, собственно, именно так?»

Поэтому главной задачей высшего образования следует признать обучение студентов принимать самостоятельные решения, исходя из собственного видения и оценки ситуации, открывать «неизвестное в известном».

Не менее важно научить студента доверять не только динамике количественных показателей в оценке того или иного явления. В современной жизни появляется все больше факторов, оказывающих непосредственное влияние на эффективность работы, эффективность производства, но – поначалу – неизмеримых ни в каких ныне действующих количественных показателях. Комфорт и психологическое состояние работника все больше становятся ключевыми факторами его производительности – но в каких единицах измерить степень комфорта? В каких единицах измерить трудозатраты на создание новаторского, революционного, интеллектуального продукта? И не секрет, что необходимым условием для появления новаторской мысли является «ничегонеделание» - кажущееся со стороны ничегонеделание.

Таким образом, очень многие шаги сегодня могут быть оценены в имеющихся единицах лишь апостериори, а изначально требуется просто увидеть и почувствовать, что – вот за этой технологией будущее, вот ЭТО сегодня еще кажется новинкой, а завтра без этого не сделаешь и шага. Но именно этого умения - ощущать уже зародившиеся, но еще не расцветшие в полную силу изменения экономического, социального, психологического и иных видов пространства и не дает современное высшее образование. А ведь совершенно ясно, что успеха добивается тот, кто идет на шаг впереди событий.

Безусловно, обозначенный в настоящей статье подход к трансформации целей и задач высшего образования в XXI веке потребует создания собственной методологической базы, комплексных изменений не только в методиках преподавания и оценки студентов, но и в системе подготовки преподавательских кадров. Очевидно, что внесение изменений в работу государственных вузов сопряжено с целым рядом специфических трудностей. И в этой связи проводниками качественно нового подхода к высшему образованию могут и должны стать, в первую очередь, негосударственные вузы.

Автор: Мастепанова Д.А.

к.э.н., доцент Международной Академии оценки и консалтинга

Наследие. Ru